子课题二2009—2010学年度第二学期学期总结

2009—2010学年度第二学期子课题二总结

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

第一次研讨的主题是：1、积极拓展幼儿艺术教育的外延，在主题活动中尝试艺术教育与其它领域的渗透与整合。首先教育内容的一致性。都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。如：幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。幼儿艺术整合教育也还是来源于生活。2、通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。以大班的艺术整合活动《运动魅力》，内容具有时代性，源于孩子的生活。提供的材料新颖非常适宜孩子用剪纸地方法表现人物的动态美。孩子的作品精彩纷呈，非常具有动感。将形体动作和造型艺术进行有机融合。

第二次研讨的主题：在艺术整合活动中时，一定要注意分清主次，把握好整合的“度”。在艺术活动渗透到其他领域的活动中时，首先要弄清楚活动的类型和目标。艺术活动内容的渗透能更好地实现其他领域活动目标，与此同时，也能实现自身的某些目标；或者以艺术活动为主，整合其他领域，来实现艺术活动的目标。这样才能利于幼儿知识的系统学习。因此，教师在组织活动时，一定要把握好这一点，切不可“喧宾夺主”。以《两棵树》为例，这个活动可以渗透两个领域的目标和内容，一个是“社会”，一个是“艺术”。作为社会活动，活动目标就应该强调体会朋友间友情，体会分离的感觉。当然在实现此目标的同时可以渗透艺术领域的目标与内容，在对幼儿的作品进行欣赏与评价时，与幼儿共同探讨什么样的造型的两棵树更具美感，更能凸显树之间的友谊。因此，教师在组织活动时一定要分清主次，把握好渗透的“度”。

第三次研讨：在主题活动中通过多种途径，将艺术教育与其他各领域整合。以大班生成活动“花木兰剧场”为例，孩子们从“木兰从军”的故事开始，了解花木兰，体会他为什么会替父从军。再寻找材料为木兰做新衣服，制作古代兵器等。不难发现其中还蕴含了一个社会性的知识-——一种父女之间相互关心、相互体贴的情感过程。艺术活动就是这样经常和科学、社会、语言、健康等活动相互融合，相互渗透的，这就要求我们每个幼儿教师，不但熟悉本职的业务，更要加强学习，扩充知识，以此来适应各领域之间教育的相互渗透。

二、本学期课题研究主要成果

几年的实践研究，我们冲破了狭隘的艺术教育观，把艺术教育和促进幼儿和谐发展、持续发展紧紧联系在一起，培养了幼儿对美的认识及表现美的兴趣和能力，也使教师积累了艺术教育的经验。在内容选择上，根据孩子的发展和兴趣，体现自主性；在选择教材时，根据时代变化和信息更新，结合幼儿生成和主题教育，体现拓展性，不断满足孩子需求，顺应孩子发展，并取得了良好的成绩：以生成主题为例，大一班生成了“京剧脸谱”，大二班“艺术创想”，大三班生成了“穿越时空的快乐之旅——花木兰”的主题活动。“唧唧复唧唧，木兰当户织”“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲”，这些诗辞、戏剧唱词都述说着一个中国家喻户晓的女英雄——花木兰的故事。作为中国古代千千万万个英雄的共同特点——勇敢、机智、坚毅，还具有其独特的传奇色彩——女扮男装、替父从军。我们通过花木兰和她的传奇故事，可以引领幼儿体验和探究古代与现代、男孩与女孩、亲情与友情、战争与英雄、戏剧与服饰、兵器与战马、棋类与武术、民间艺术与体育游戏等诸多蕴涵着浓郁中华传统文化的有趣内容。另一方面，这些内容涵盖的广阔空间也能将社会、科学、艺术、语言、健康等领域的要素有机地整合为一体。从而呈现出跨学科、跨领域有机融合的特点。“花木兰”主题活动从引导幼儿感知和了解《木兰从军》是故事开始，激发幼儿亲近花木兰、探究花木兰的秘密，进而引导幼儿通过对花木兰及其相关事物的体验、探究与表现，亲近和了解中华传统文化。这是一个超越文本、不断拓展和开放的空间，通过“木兰从军”“花木兰”上演了“木兰学艺”三个层次的活动展开。在花木兰的主题中，孩子们通过积极的体验，探究和交往活动，亲历花木兰的世界，感受中华传统文化的独特魅力，体会着只有参与和深入其中才能享受到的快乐和满足感。在这里古老的传奇被注入全新的气息，交织着一个鲜活的木兰，每个孩子都在这里发现着属于自己的传奇。孩子们收获着并快乐着，经历了一次穿越时空的快乐之旅。

三、课题研究存在问题及改进措施

如何以艺术整合教育为突破口，在课程构建上进一步探索研究，如：在教育方法和策略上，根据教师自身的特长，体现科学性，从而逐步形成富有特色的园本课程，这正是我们将进一步探索和实践、研究的。

人文资源的利用开发：艺术教育整合中教师的人格特征和美学修养的完善。教师在音乐、美术、文学等方面应具有一定的素养，有一定的艺术鉴赏知识，有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能力、选择能力和感情表现能力，有及时将美介绍给儿童的热情。针对着个情况，请艺术专家和老师来园培训年轻教师，有理论的点拨、有实践的指导；请家长中的艺术工作者或爱好者和教师、幼儿一起开展艺术交流和兴趣活动；送出年轻骨干教师去示范园学习先进艺术教育经验和方法，送出一批批教师、幼儿参加各种艺术活动和社会活动。在培训的方法模式上，根据教师的自身发展和需求，我们有目的地进行分层培养，大家在各自层面上通过园本培训、外出进修、自修课程等多种形式，学习、反思，实践着自我飞跃，使资源用广用活，真正把整合的艺术教育融入生活，提高教师的整体素养，从而促进了幼儿全面、和谐地发展。