《幼儿自主创造性艺术活动的实践研究》课题实施方案
《幼儿自主创造性艺术活动的实践研究》
课题实施方案
苏州工业园区东港实验幼儿园 课题组
一、课题的提出：
当今社会是注重人类潜在素质提高的时代。中外科学家的成功经验告诉我们，艺术教育使他们获得了更多的智慧，孕育了他们非凡的气质。
幼儿期是幼儿思维能力、感知能力、情感体验等诸多心理素质培养发展的关键期，如果能在这一时期及时给予幼儿艺术教育启蒙，将对幼儿潜在素质的培养起到事半功倍的作用。因此，根据幼儿自身发展的需要和特点，通过各种丰富多彩的自主创造性艺术活动，引导幼儿主动参与艺术活动，创造性地表达对美的感受，从而引导幼儿感受艺术活动的乐趣，建立初步的审美心理结构，开发幼儿全脑潜能，促进幼儿人格健全和身心和谐发展，培养“完整的儿童”有着重要意义。
前两个课题的研究为我们提供了理论基础，也展示了新的视野，意识到培养幼儿自主创造能力的重要性。总之，开展此项课题研究可以拓展了本园特色的内涵，可以进一步充实和完善我园的园本课程，提升我园的办园特色。能使老师们获取更多的理论知识，更新教育观念，增强反思能力，有助于幼儿、教师、与课程的共同发展。
二、概念的界定：
1、“自主”，是幼儿有目的地影响客体以满足自身需要的活动。即在活动中，把自主权还给幼儿，让幼儿在活动中自主地进行选择，选择活动的材料、活动的形式、活动的场地、活动的时间以及活动的伙伴。以积极快乐的情绪参与活动、提高交往、合作、解决问题的能力，促进身心健康和谐发展。
2、“创造性艺术活动”，是指以语言、音乐、美术三个领域为切入口，选择适合不同年龄阶段以及同一年龄中适宜幼儿个体差异的艺术活动组织形式，激发他们理解美、欣赏美、表现美、创造美的情趣，充分发挥幼儿的创造能力，促进每个孩子富有个性地发展。
三、选题的意义
（一）从国际上看，艺术教育在促进儿童身心全面发展中有独特教育功能
美国教育学家认为，没有艺术的教育是不完整的教育。艺术是儿童一本最佳的启蒙书，有助于“人类的自我发现”；有助于幼儿更好地体会深邃的事物与原理；有助于人际交往与经验交流。艺术活动是幼儿充分展示自己个性，表达其创造力的最佳形式，教师应以幼儿为主体，重视个体的发展，充分考虑到幼儿的个别差异，鼓励他们自由大胆想象和自由表现，让每一个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心。又如：德国把艺术教育纳入制度化的轨道。普通学校的艺术教育实施原则有三条：每一个学生都有权得到艺术教育；每一个人的艺术潜能都必须得到发展；艺术教育要处于个体、集体、专业三者的动态平衡。德国中小学生艺术教育的目标很明确：要学生通过艺术实践充分发挥个人修养；要培养学生的艺术审美能力，提高他们的鉴赏艺术修养；要了解民族艺术文化和世界多元化艺术文化，发挥艺术的社会功能；要让艺术融入个人的生活之中，扩展个人的艺术生活世界。
（二）从国内看，《纲要》的颁布为幼儿园开展“自主创造的”艺术活动指出了正确的指导思想和研究方向。
《纲要》遵循基础教育规律，强调幼儿自主学习，特别是在艺术领域中，提出的“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”体现了对幼儿权利、个性、能力与学习特点的尊重。《纲要》的颁布，使幼儿园开展类似“自主创造的”艺术活动奠定了坚实基础。
（三）从我园实际情况看，多年来的教育科研工作已为实施“自主创造性艺术活动”作了充分的准备
从2000年起，我园分别进行了《美术活动中幼儿创造意识的培养》、《传统与现代艺术在幼儿美术活动中整合的实践研究》等市、省级课题的研究，多年的幼教改革实践与探索，使我们积累了丰富的经验，为我们开展“幼儿自主创造性艺术活动的研究”奠定了坚实的理论基础。
四、理论基础：
1、新《纲要》中指出，儿童是天生的艺术家。幼儿的图画、咏唱、各种形体表演都充满真之美。他们不拘一格的绘画、自编的歌词、兴高采烈的手足舞蹈都富有个性的新创意。这些稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。新的艺术教育理念强调对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会，引导儿童在创造过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。
2、格斯曾说过：“科学的教育任务是教学生去探新、创造”，当代幼儿是未来社会的主人，他们要想适应并主宰科技文化高速发展的未来社会，就必须具备良好的创造性思维。所以，培养幼儿的创造性思维，是我们每位幼教工作者无旁贷的事。所谓创造性思维，就是以新颖、独特的方法去解决问题的思维过程，是抽象思维和形象思维有机结合的产物，它需要创造性想象的积极参与，并常常伴着灵感状态。如果一个人的创造性思维有很好的发展，那么无论做什么事情将有其独特的见解，遇到什么问题将能随机应变问题轻松解决。
3、自主性教育思想：主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。创造性是人的主体性的最高层次表现。主体性教育思想强调要把人（本课题教师、幼儿）看作是活动和发展的主体。在教育教学中，教师要确立幼儿日的主体地位，充分发挥幼儿的主体作用。
五、研究的目标和主要研究内容：
研究目标：
通过幼儿自主创造性艺术活动主题与取材、活动形式、教师指导作用的研究，培养幼儿对艺术的敏感性，挖掘幼儿的审美创造潜能，在促进幼儿自主、全面的发展的同时，确立一套幼儿自主性艺术活动的目标体系，建构一套符合幼儿年龄特点的多形式的自主创造性艺术活动的园本教材。同时，在不断学习、实践的循环反复的过程中，提高教师的反思能力，培养一支高素质的研究型的反思型的教师队伍。
子课题内容：
子课题一：幼儿自主创造性艺术活动主题与取材的研究（朱骊陈和）
本子课题要探究的是根据每个孩子发展的需要，将美术、音乐和语言和谐地交融在一起，让幼儿接触多元艺术，拓展幼儿思维空间，通过亲身操作，获得知识经验，形成个人的学习兴趣，学习方式，探究一系列符合幼儿年龄特点的自主创造性艺术活动的主题、材料等，促进每个孩子获得全面和谐的发展。
子课题二：幼儿自主创造性艺术活动中环境创设的研究（郑莉 何月雯）
本课题要探究的是通过物质环境的创设与积极心理环境的刺激，发挥幼儿园环境创设对幼儿潜移默化的影响作用，让幼儿从小接受多元艺术教育的熏陶，帮助幼儿大胆地表达对美的体验，提高幼儿审美能力，激发幼儿的主动性和创造性。本课题重点探究：如何以多元智能理论为支撑来创设利于幼儿自主创造性意识和能力发展的环境，让幼儿在与环境的互动中得到发展。
子课题三：幼儿自主创造性艺术活动中教师指导作用的研究（庄瑜 朱岚）
关于教师指导作用的研究，通过反思教育思想、现场观察、录象带分析、深刻访谈等手段，对教育实践中遇到的各种情况和问题进行深入地分析和研究，针对自主性艺术活动中教师的教学决策、教学行为、指导策略进行反思和解读，不断地丰富与发展教育实践能力，辨证地处理好创造与继承、自主与教师指导的关系，使教师在自主性艺术活动中建构新的认知经验，体现指导过程中的层次性、差异性、深刻性。
六：研究方法和对象：
研究方法：
1、文献资料法：学习现代教育的理论和专著，组织教师学习讨论，使教育思想得到更新和拓展。
2、行动研究法：针对三个课题研究视角的三个方面，根据新《纲要》倡导的教育思想，设计和实践教育行动，及时进行反思、总结、修正，然后再设计、再实践，为总结经验积累素材和案例，不断完善课题研究设计和方案。
3、调查研究法：着重分阶段、有步骤调查自主创造性艺术活动的表现形式、内容，从中筛选、借鉴，为课题开展打下良好的基础。
4、经验总结法：采用边研究边总结的方法，及时提炼经验，摸索规律，提升教育研究中的思想、认识，主要进行的工作，撰写随笔及论文。
研究对象：东港实验幼儿园全体幼儿
七、成果形式：
1、幼儿自主创造性艺术活动的内容选编
2、幼儿自主创造性艺术活动集锦
3、幼儿自主创造性艺术活动主题来源的研究
4、幼儿自主创造性艺术活动教师指导策略的研究
5、《幼儿自主创造性艺术活动的实践研究》课题研究报告
6、幼儿自主创造性艺术活动园本教材
7、幼儿自主创造性艺术活动教师论文集
八、成员组织与分工
主持人：（丰晔总策划、管理）
成员基本情况：
袁文青（策划、管理）
徐健 （组织、管理）
朱骊 陈和 （子课题一负责人）
郑莉 何月雯（子课题二负责人）
庄瑜 朱岚 （子课题三负责人）
九、实施步骤：
（一）课题前期准备（2006.3——2006.6）
1.确定主课题，构建子课题。
2.收集整理已有资料，健全研究制度。
3.制定课题实施方案，制定子课题研究计划。
4.确立本园十二个班级为课题实验班。
（二）实施第一阶段（2006.9——2007.6）
1.通过学习、研究、交流，各课题组按计划，形成一套自己课题的教学目标体系、教学计划、进度。
2.开展实验课，提升教科研素养。
3.第一阶段后期进行一次展示活动。
4.组织有关调查，积累有关资料、数据。
（三）中期汇报（2007.9——2007.12）
（四）第二阶段（2008.1——2008.12）
1.在第一阶段研究和中期汇报的基础上，修订研究方案和子课题研究计划。
2.集体讨论研究，进一步强化整合渗透意识，并在活动中得以体现。
3.收集幼儿的作品，积累案例、活动设计，形成小论文。
（四）第三阶段（2009.1——2009.6）
1.对前面两阶段的研究进行全面总结，广泛听取意见，修订方案，修正研究方向，不断完整课题思想。
2、形成文字资料，包括主课题研究报告、活动设计、小论文、各案材料、幼儿作品、制作上的说明、获奖论文作品、制作目录。
3、做好结题、成果鉴定的各项准备工作。
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