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研究方案：《幼儿园艺术教育与其他教育领域整合的有效性研究》

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《幼儿园艺术教育与其他教育领域整合的有效性研究》

研究方案

苏州工业园区东港实验幼儿园第一分园

一、课题的提出：

新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》从目标的定位到内容，以及指导的要点，都充分肯定了艺术和整合教育在培养幼儿健全人格中的重要作用，在当今国内外教育界也已把课程的整合性、综合化放在非常重要的地位，这些研究有很重要的理论、实践的价值和借鉴的意义，但国外的研究有其特定的文化和学术背景，有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件，不能直接运用于我国的幼儿园，必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。而在国内，新的《幼儿园教育指导纲要》试行至今已三年多，教育者也对此尝试进行了一些有益的研究，但很多还停留在经验层面，缺乏理性思考，尤其是研究方法上，只是将各个领域零散地组合起来，即出现整合中的“拼盘”现象，研究缺乏深层次、全方位的思考和系统的评价方法，而艺术教育整合也大多集中在艺术内部音乐、美术领域的整合，且研究仅限于幼儿园内，范围比较狭窄，对大教育观的认识还尚浅。

我园正进行省级课题《传统艺术与现代艺术在幼儿美术活动中的整合》子课题的研究，以及区级课题《挖掘民间活动资源，开展幼儿游戏活动的创新研究》，在艺术教育方面积累了一定的经验，这为生成本课题奠定了一定的基础。并且，我园地处娄葑镇中心，有着浓厚的文化底蕴，教育资源较为丰富，这也为开展活动提供了有利条件。

幼儿园艺术教育与其他教育领域整合的有效性的研究，可以继承我园的美术教育特色，拓展艺术表现的视野，提倡幼儿的活动多元化、整合性，积极与其他学科的内容进行同构，运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而提高教学的有效性，充实和完善我园的园本课程，提升我园的办园特色。同时，我们的教育理念和实践经验也能给其他学科及姐妹园的同类课题研究提供可借鉴的案例，具有一定的推广应用价值，使我园新的美术教育特色更上一个新台阶。

　二、概念的界定

1、幼儿园艺术教育

是指萌发幼儿艺术兴趣，培养幼儿初步的艺术欣赏和表现能力的教育。这里指的是一种大艺术教育，包括美术、音乐和文学。它具有形象性、情感性、创造性、表现性等特点，是培养幼儿创新素质，发展个性的重要途径。

2、艺术教育与其他教育领域的整合

艺术教育与其他教育领域的整合是指艺术教育与其他教育领域之间的多元渗透、有机兼容、协调统一。这是一种理性的整合，是在挖掘和吸收各种优质有效的教育资源的基础上，通过多领域整合、链接的艺术教育，让幼儿通过多种感知获得审美体验，不仅培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质，促进幼儿形成积极的情感态度和健全的人格。产生教育各领域的合力，以实现最大程度的教育成效。

3、有效性

运用“由上往下”的新视角，整体地把握住幼儿园艺术整合课程这一有机整体，从幼儿的需要出发，将艺术教育作为中间环节，在主题的统帅之下，使一切教育因素形成一种和谐统一的关系，既注重艺术教育与各领域协调、整合成一体的纵向整合，也不忽视艺术教育内部的横向整合，不是象传统课程那样用拼盘的方式来建构，注重幼儿园内外一切有效资源和本土文化的整合，成为一个包括显性课程和潜在课程的大课程观，从而显现整合教育的有效性和教育魅力。

三、理论基础：

1、《幼儿园教育指导纲要》中有关艺术教育的阐述：

总则上说：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。在教育内容与要求上说：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而组织与实施中又提出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。可见整合教育对幼儿教育的重要性。

2、《幼儿园教育指导纲要》中有关教育资源的阐述

“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”。“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，不断探索幼儿园与家庭、社区一体化的教育。

2、格式塔理论

所谓“格式塔”是指“心理现象是一个各部分之间相互影响的有机整体，整体决定其内在的部分；部分相加的总和不等于整体本身，整体本身具有特定的质，它大于各部分之和。格式塔心理学派认为：审美心理活动不是分散的感觉印象的机械组合，而是具有内在整体结构的动力系统。知觉整体的第一个规律，就是全体的组成，其规律不是加法性的。在审美过程中，人们感受到的印象，会在脑海中与原有心理因素相联系，形成一种整体，这就使心理活动具有了整体性，使知觉的表象具有了创造性，心与物之间产生了“异质同构”。有鉴于此，我们认为：每个孩子不论智力如何都有格式塔的“异质同构”能力，我们的艺术教育不在于简单的1+1=2，而是要充分发挥它的整体功能，挖掘、拓宽艺术教育的潜力和内容，并丰富艺术课程的内涵，实现1+1》2的教育成效。

4、第四代教育评价理论和《纲要》中的评价原则

以古巴和林肯等人为代表创立了"第四代教育评价理论"。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。他们进一步强调"价值多元性"，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。《纲要》中指出：评价应自然地伴随整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。因此，我们将更注重教育评价的多元化，体现出导向、诊断、激励等多维性功能的整合，用发展的眼光看待教师、幼儿的特点，有效促进师幼及幼儿园共同成长。

四、课题研究的目的

通过课题研究打破领域界限，将优质有效的教育资源进行优化整合，在多领域、多学科整合、链接的艺术教育中，把幼儿的认知、情感带入新的发展区，使艺术教育获得知、情、意、行的整体效应。让教师在新理念的指导下，开辟新思路，调整教育策略。也使幼儿园积累案例素材，形成园本化的艺术教育课程，打造艺术教育特色。

五、课题研究的主要内容

1、子课题一：艺术教育与其他教育领域主题统整的有效性研究

　　以幼儿的活动和经验为切入口，探求艺术活动与其他教育领域在目标、内容、形式、方法等方面的有机联系，以主题统整的方式进行有效整合，灵活运用多种组织形式，多层次、多维度地引领幼儿感知体验，发挥潜在的多种功能及交互作用，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥活动的整体效应，让幼儿通过多种有效途径和谐发展、快乐成长。

2、子课题二：艺术教育与其他教育领域资源整合的有效性研究

　　研究园内外各类教育资源的开发与整合，寻求幼儿园、家庭、社区等教育资源的最佳组合方式，从而拓展艺术教育的内容，推进课题的实施。包括：幼儿在日常生活中以及成长过程中生成的新资源；幼儿园、家庭、社区中有待开发与利用的教育资源；教师、幼儿本身所具有的课程资源等。

4、子课题三：艺术教育整合的评价研究

大胆探索，寻求适合进行整合化的艺术活动主题。细心观察记录，尝试整合性评价。评价的目的是为了促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育的质量。更多的是采用观察日记、个案分析等质化的评价方法记录幼儿在艺术活动整合化教学中的真实表现、作品或者思考；利用过程评价了解幼儿的实际发展状况。把评价功能的视野指向多元化：评价主体多元化、评价方法的多元化、评价内容、标准的多元化、评价功能的多元化。使整合评价体现出以发展的眼光看待教师、看待幼儿的特点。

五、 主要研究方法和研究对象

（一）研究方法

1、文献资料法：学习现代教育理论和专著，组织教师学习讨论使教育思想更新和拓展。

2、行动研究法：针对课题研究视角的三个方面，根据《新纲要》倡导的教育思想，设计和实践教育行动，及时进行反思、总结、修正，然后再设计、再实践，为总结经验积累素材和案例，不断完善课题研究计划和方案。

3、经验总结法：采取边研究边总结的方法，及时提炼经验，摸索规律，提升教育研究中的思想、认识，主要进行的工作，撰写随笔和论文。

（二）研究对象

幼儿园全体幼儿

六、 课题研究的成果形式

（一）课题研究结题报告

（二）出版《幼儿园艺术教育与其他教育领域整合的有效性研究》资料集，包括论文集、活动设计汇编、个案汇编等。

（三）观摩活动（课件、光盘）

（四）幼儿作品展示活动