苏州市教育科学“十一五”规划立项课题
苏州市教育科学“十一五”规划立项课题
《幼儿园艺术教育也其他领域整合的有效性研究》
课题学习资料
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书名 |
作者
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《幼儿园综合课程》
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南京师范大学 虞永平
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一、课程整合的几个基本问题
1、什么是课程
幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介，幼儿园课程中蕴涵了教育的目的。我们认为幼儿园课程就是幼儿在其同教师的共同创设的环境中在教师的支持、引导、和鼓励下获得各种经验的经过幼儿园课程的目标是全面的、启蒙的内容是生活性的整体的。课程的活动是幼儿多感官的参与是活动性的多形式的。
2、知识的特征：
l 静态还是动态
l 公共的还是个人的
l 稳定的还是可变的
l 传递的还是解释的
l 开放的还是封闭的
l 文本的还是行动的
3、《幼儿园教育指导纲要》中的整合思想
总则：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。
教育内容与要求：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
组织与实施：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。
二、整合课程的基本特征
l 情景化：学习者在特定的情景中学习，不同的学习内容之间有很多联系和运用的机会，很多内容不是别人告知的，而是情景本身所拥有的。因此，情景中的学习不是记忆，而是理解、运用，因而对学习者的影响持久而深刻。
l 自律：几乎所有真正整合的课程都要求学习者参与课程内容的或课程资源的选择、计划，都关注学习者的发言权。教师对课程的控制往往不再象传统课程哪么严格。学习者可以将自己的观点、爱好和行为方式带到课程中去。
l 问题解决：整合课程要求学习者面对真实的问题，这些问题可以来自自身、同伴，也可以来自社会生活和自然现象。在解决问题的过程中，他们可以个别或以小组的方式去发现问题和解决问题，从而形成学习经验。
l 人际关系：整合的课程就必然有人际的整合，人际的沟通。因此，整合课程要求班级的组织形式不只是排排坐或依桌做，而是根据学习者活动的需要，采取多种形式。尤其是小组活动的形式要充分体现。因此，整合课程学习的过程，就是人际关系学习和发展的过程。
l 学习风格：学习者往往都有自己的学习风格，但并不是所有课程都能进一步发展或利用学习者的学习风格。不同的学习者在不同内容和形式学习过程中，都表现出自己的学习特点，整合课程提供给不同的学习者不同的学习机会，让他们发展和完善自己的学习风格和能力。
三、课程整合的向度
l 经验的整合
l 社会的整合
l 知识的整合
l 课程设计的整合
————James A. Beane
四、课程整和与教师成长
1、教师实践知识的内涵
l 教师实践性知识是依存于情境的经验性知识，与理论知识相比，虽然缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的、有用的和灵活的知识；
l 教师实践性知识是作为一种“案例知识”而积累和传承的；
l 教师实践性知识是以实践问题的解决为中心的综合多学科知识；
l 教师实践性知识是作为一种隐性知识而发挥作用的；
l 教师实践性知识是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才能得以形成的。
2、教师实践性知识形成的重要步骤
l 让综合成为教师重要的理念
l 让综合成为教师的习惯
l 让综合成为教师的行动
l 让综合成为课程资源发现和利用的准则
l 让综合在幼儿的发展中产生成效
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