【学习资料】艺术整合中把握好几个关系
艺术整合中把握好几个关系
对于艺术整合，我们应该：
●把握好主与次的关系。
“后期格式塔学派的实验证明，某一整体式样中各个不同要素的表象主要取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。”建立合理的结构关系，在知识系统要素、人格要素的组合中突出主要因素，弱化次要因素，在质量的分配上形成整体，在其效能上不仅能巩固原要素的功能，还能催生出新的功能。
●把握好规约与释放的关系。
艺术课程的整合不仅仅是对艺术门类内部的集合，更将艺术指向生活，向其他学科释放，使之建构新的知识体系。还要紧紧把握往艺术的本质——审美，协调好与其他学科的关系，以免造成学科体系间的“撞车”，造成课程资源的浪费。要把课程的中心建立在美的基础上，把教学活动围绕在审美的体验上，教学目标紧扣在美的心灵的塑造上。
●把握好“自主”与“他主”的关系。
“自主”与“他主”是相对而言的。教学的主体是学生，教学的最终结果是要把知识整合于学生大脑中，成为学生自主的体验。教师是理顺教学要素的关键，是促成知识转化的桥梁，起主导作用。教师不应为教材所“他主”，教师应首先“自主”体验，再结合学生与自身的特点，转化为学生的“自主”体验，也可以说，知识传授的过程就是一个从教师到学生的“他主”转化为“自主”的过程。
●把握好建构与解构的关系。
整合不仅仅是静止的建构，对所学知识的自我完善与固步自封。更要激发学生的主观能动性，对知识习得进行自主的领会，并对新的知识持开放的态度，对未知领域持适当的张力，不断地通过实践加以检验与充实。总之，应在知识的“立”上加以“破”，在“破”中“立”，教学的过程应该就是一个“破”与“立”交互、建构与解构结合的不断发展的过程。
●把握好相对与绝对的关系。
整合应以学生的发展为标准，而学生的发展是从不均衡到均衡交替进行的。整合也应该处理好相对与绝对的关系，针对学生的变化作调整，根据学生的发展作协调，也许一时的不协调相对于整个过程而言是整合的，所以教师应以发展的眼光看整合。
●把握好主与次的关系。
“后期格式塔学派的实验证明，某一整体式样中各个不同要素的表象主要取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。”建立合理的结构关系，在知识系统要素、人格要素的组合中突出主要因素，弱化次要因素，在质量的分配上形成整体，在其效能上不仅能巩固原要素的功能，还能催生出新的功能。
●把握好规约与释放的关系。
艺术课程的整合不仅仅是对艺术门类内部的集合，更将艺术指向生活，向其他学科释放，使之建构新的知识体系。还要紧紧把握往艺术的本质——审美，协调好与其他学科的关系，以免造成学科体系间的“撞车”，造成课程资源的浪费。要把课程的中心建立在美的基础上，把教学活动围绕在审美的体验上，教学目标紧扣在美的心灵的塑造上。
●把握好“自主”与“他主”的关系。
“自主”与“他主”是相对而言的。教学的主体是学生，教学的最终结果是要把知识整合于学生大脑中，成为学生自主的体验。教师是理顺教学要素的关键，是促成知识转化的桥梁，起主导作用。教师不应为教材所“他主”，教师应首先“自主”体验，再结合学生与自身的特点，转化为学生的“自主”体验，也可以说，知识传授的过程就是一个从教师到学生的“他主”转化为“自主”的过程。
●把握好建构与解构的关系。
整合不仅仅是静止的建构，对所学知识的自我完善与固步自封。更要激发学生的主观能动性，对知识习得进行自主的领会，并对新的知识持开放的态度，对未知领域持适当的张力，不断地通过实践加以检验与充实。总之，应在知识的“立”上加以“破”，在“破”中“立”，教学的过程应该就是一个“破”与“立”交互、建构与解构结合的不断发展的过程。
●把握好相对与绝对的关系。
整合应以学生的发展为标准，而学生的发展是从不均衡到均衡交替进行的。整合也应该处理好相对与绝对的关系，针对学生的变化作调整，根据学生的发展作协调，也许一时的不协调相对于整个过程而言是整合的，所以教师应以发展的眼光看整合。
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